Intervensi Brain Gym Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis (Studi Pengukuran Dan Asesmen Belajar Pada Anak Berkebutuhan Khusus Tipe Tunagrahita)
DOI:
https://doi.org/10.31004/joecy.v5i2.601Keywords:
Senam Otak, Tunagrahita, Kemampuan MenulisAbstract
Anak berkebutuhan khusus memiliki perkembangan yang terlambat secara sosial, akademik, emosional maupun fisik. Diantara peserta didik berkelainan atau berkebutuhan khusus yang disertai hambatan intelektual, komunikasi interaksi, dan perilaku, antara lain: autis, Attention Deficit Hyperactivity Disorder, down syndrome, tunalaras dan tunagrahita. Tunagrahita adalah individu yang memiliki hambatan kecerdasan dengan inteligensi di bawah rata-rata. Secara normal anak berusia 5-7 tahun memiliki kemampuan menulis secara benar, dapat dibaca, Sebaliknya pada anak tunagrahita, rata-rata memiliki kemampuan menulis yang buruk dan sulit dibaca. Tujuan dari penelitian ini adalah (1) Mengidentifikasi kemampuan menulispada anak tunagrahita di Homeschooling Cerdas Istimewa Malang. (2) Mengetahui efektivitas intervensi Brain Gym dalam meningkatkan kemampuan menulis pada anak tunagrahita di Homeschooling Cerdas Istimewa Malang. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen. Pendekatan eksperimen yang digunakan adalah penelitian dengan subjek tunggal atau yang dikenal dengan istilah Single Subject Research (SSR). Penelitian Single Subject Research (SSR) yaitu penelitian subjek dengan prosedur penelitian menggunakan desain eksperimen untuk melihat pengaruh perlakuan terhadap perubahan tingkah laku. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa Brain Gym efektif meningkatkan kemampuan menulis pada anak tunagrahita. Hasil tersebut berdasarkan hasil pretest yang menunjukkan subjek belum mampu menyelesaikan menulisnya dengan baik, sering salah huruh dan terbalik, hasil tulisannya tidak bisa dibaca, dan sulit menulis lurus di buku. Kemudian pada hasil postest menunjukkan subjek sudah mampu untuk menyelesaikan menulisnya dengan baik, tidak sering salah huruh dan terbalik, hasil tulisannya sudah bisa dibaca, dan mampu menulis lurus di buku. Artinya H0 ditolak dan H1 diterima, sehingga dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata antara kemampuan menulis anak tunagrahita pada waktu baseline A dengan baseline A1 dan intervensi Brain Gym efektif meningkatkan kemampuan menulis anak tunagrahita di Homeschooling Cerdas Istimewa.References
Aisy, A. R., & Adzani, H. N. (2019). Pengembangan Kemampuan Menulis pada Anak Usia 4-5 Tahun di TK Primagama. 8(2).
Anak, P., Tk, A., Istimewa, B., & Ngawi, K. (2022). No Title. 159–166.
Andika, W. D., Utami, F., Sumarni, S., & Harini, B. (2022). Keterampilan PentingSebelum Anak Siap Menulis. 6(4), 2519–2532.
Andri, J., Andari, F. N., Ningrum, D. S., Gym, B., & Memory, S. (2022). Intervensibrain gym mampu menstimulasi. 5(1).
Andri, J., Andari, F. N., Ningrum, D. S., Gym, B., & Memory, S. (2022). Intervensibrain gym mampu menstimulasi. 5(1).
Ardianty, S. (2022). Demonstrasi Senam Otak Meningkatkan Kemampuan KognitifDamastuti, E. (2020). Pendidikan Anak dengan Hambatan Intelektual. In Prodi PLB
Demuth, E. 2008. Brain Gym: Pedoman Senam Otak bagi Guru dan Peminat.
Sulawes Utara: Yayasan Kinesiology Indonesia.
Demuth, E. 2008. Brain Gym: Pedoman Senam Otak bagi Guru dan Peminat.
Sulawes Utara: Yayasan Kinesiology Indonesia.
EVA IMANIA ELIASA, S. P., & makalah. (2007). Brain gym , brain games ( mari bermain otak dengan senam otak ). 26–27.
Fakhiratunnisa, S. A., Pitaloka, A. A. P., & Ningrum, T. K. (2022). Konsep Dasar Anak Berkebutuhan Khusus. Masaliq, 2(1), 26–42. https://doi.org/10.58578/masaliq.v2i1.83
Adenikheir, A. (2021). Koordinasi Dan Daya Ingat Anak Tunagrahita Ringan Setelah Pemberian Brain Gym. Maternal Child Health Care, 3(3), 545. https://doi.org/10.32883/mchc.v3i3.1484
Ag, M., Prodi, P., Khusus, P., Negeri, U., Jl, M., No, S., & Timur, J. (2014). Efektivitas senam otak (brain gym) dan seft (spiritual emotional freedom technique) untuk mengatasi masalah anak attention deficit hyperactivity disorder (adhd): intervensi neuro-psiko-pedagogik.
Fauziah, S., Magdalena, I., & Mawardi, M. (2023). Pengaruh Project Based Learning Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IV SDN Bidara Kabupaten Tangerang. Jurnal Teknologi Pendidikan : Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pembelajaran, 8(1), 158. https://doi.org/10.33394/jtp.v8i1.5891
Habibi, A., Hamidah, E., Harahap, F. S., & Sintia, I. (n.d.). Kebersihan diri.2013.
Ii, B. A. B., Teori, A. K., & Waktu, M. (n.d.). No Title. 17–39.
Khairun Nisa, Mambela, S., & Badiah, L. I. (2018). Karakteristik Dan Kebutuhan Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal Abadimas Adi Buana, 2(1), 33–40. https://doi.org/10.36456/abadimas.v2.i1.a1632
Khairun, U. (n.d.). Kegiatan kolase sebagai persiapan menulis anak tuna. Lansia. Khidmah, 4(2), 571–575. https://doi.org/10.52523/khidmah.v4i2.409
Mukrimaa, S. S., Nurdyansyah, Fahyuni, E. F., YULIA CITRA, A., Schulz, N. D., Taniredja, T., Faridli, E. M., & Harmianto, S. (2016).
Mustolehudin. (2011). Tradisi Baca Tulis Dalam Islam Surah Al ‘Alaq Ayat 1 - 5.
Jurnal “Analisa,” XVIII(01), 145–154.
Nur Rahimi, A. F. (2022). Urgensi Membaca Dan Menulis Dalam Pendidikan IslamBerdasarkan Surah Al-’Alaq Ayat 1-5 Menurut Perspektif Tafsir AlWasith Karya Syekh Wahbah Az- Zuhaili. Tarbiyah Islamiyah: Jurnal IlmiahPendidikan Agama
Nursalam. (2016). Metodologi Penelitian Ilmu Keperawatan. Jakarta: Selemba Medika
Nurwidyayanti, N. (2022). Karakteristik Dan Permasalahan Untuk Anak Berkebutuhan Khusus. Klasikal : Journal of Education, Language Teaching and Science, 4(3), 662–669. https://doi.org/10.52208/klasikal.v4i3.460
Pendidikan, J., Biasa, L., & Pendahuluan, A. (2016). E-JUPEKhu E-JUPEKhu. 5, 18–25.
Permendiknas No. 70 tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif bagi Peserta didik yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi
Permendiknas No. 70 tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif bagi Peserta didik yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi
Perspektif, D., Qur, A. L., & Arkam, R. (2022). Penanganan anak berkebutuhan khusus. 2(2), 102– 108.
Perspektif, P., & Perkembangan, P. (2011). Karakteristik anak berkebutuhan khususyang disertai hambatan intelektual, komunikasi, interkasi, dan perilaku: perspektif psikologi perkembangan.
Purwanto, S., Psikologi, F., & Surakarta, U. M. (n.d.). Manfaat senam otak ( braingym ) dalam mengatasi kecemasan dan stres pada anak sekolah. 81–90.
Ruspa, A. R. (n.d.). Kemampuan Menulis Karya Tulis Ilmiah Mahasiswa Prodi Informatika Universitas Cokroaminoto Palopo. 6, 557–566.
Sandjaja, M. (2022). Pengaruh Metode Fernald Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan dan Menulis Anak Tuna Grahita Ringan. 6(1), 11–18.
Saragih, A. A. (2020). Metode Backward Chaining untuk MeningkatkanKeterampilan Bina Diri Berpakaian Anak Tunagrahita Sedang BackwardChaining Method for Increasing Dressing Skill in Moderate Intellectually Disabled Child. 1(2), 119–127.
Sari, N. Y., & Wahyuni, S. (2023). Analisis Kinerja Lembaga Penyelenggara Pelayanan Sosial dalam Pembinaan Anak Penyandang Tunagrahita Terlantar di Kampung Anak Negeri Kota Surabaya. 26(1), 80–89.
Sari, N. Y., & Wahyuni, S. (2023). Analisis Kinerja Lembaga Penyelenggara Pelayanan Sosial dalam Pembinaan Anak Penyandang Tunagrahita Terlantar di Kampung Anak Negeri Kota Surabaya. 26(1), 80–89.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 Abdulloh Aziz Assa’diy, Putri Afifah Nahdah, Anindhya Faza Arzaqi, Nur Muhammad Adlan, Iin Tri Rahayu
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
